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【三全育人 五育并舉】王鶴:知行踐研 卓新廣微 穩變放控 得艱勵同 體系化建設“課程思政”的幾點思考

      2019-12-09       

建筑學院 王鶴


各位領導,各位老師,大家好:

我是建筑學院王鶴,今天很高興在“三全育人,五育并舉”人才培養綜合改革工作會議閉幕會上與大家分享近年來在課程思政建設上的一些心得與體會。

落實立德樹人根本任務,在大學專業課教學中融入思想政治教育,是黨和國家對教育工作提出的要求,更是我作為一名人民教師、中國共產黨員和天大人的使命擔當。

我主講的“設計與人文——當代公共藝術”自開設伊始,就將對高尚審美情操的培養作為課程的主要目標。2018年1月,課程立項為天津市高校新時代“課程思政”改革精品課。2019年6月,我的另一門課程“全球公共藝術設計前沿”(翻轉)被評為天津大學第一批“課程思政”示范課。建設期間,感謝教務處制定了科學的互助機制,安排我們與馬克思主義學院教師結對互助。在兩門課程七個學期總計1200名同學的教學相長中,摸索出了一套課程思政體系化建設的方法,即“知行踐研 卓新廣微 穩變放控 得艱勵同”。我在下面來具體闡述:

一、課程思政教師的知行踐研

教師在課程思政建設中的角色無人能夠代替。課程思政教師應做到知曉政策方針、行走祖國河山、實踐社會所需、研究中國話語。

以我個人為例,我有21年黨齡,注重通過理論學習和組織生活強化自身黨性修養,常年通過權威媒體學習黨和國家在政治、經濟、社會各領域的新方針政策,能夠深入掌握并熟練運用唯物論、辯證法等馬克思主義基本原理。在這一過程中掌握了推進課程思政改革的有效方法。

我探訪過哈達鋪、狼牙山、平型關、冉莊等革命圣地;調研過麥積山、玉門關、大汶口等中國歷史文化古跡;2019年夏參加天津大學青年教師科普宣講團赴宕昌多所學校扶貧支教,在行走祖國山河的過程中滌蕩靈魂,堅定信仰,產生了推進課程思政建設的強大動力。

作為一名專業教師,我堅持用自身專長積極服務社會,為各級英模創作主旋律雕像。這一系列優秀作品多次獲獎,是課程思政教學案例話語生動鮮活的保證所在。

作為人文社科學者,我一直保持著社會實踐、研究方向與課程思政教學的大方向一致,無論是應邀為《光明日報》撰寫調研報告《城市雕塑如何塑造城市靈魂》;還是教研合一,保證科研為教學服務,都始終以“不忘初心,牢記使命”為中心思想,知行合一,踐研不悖并付諸課程思政教學實踐。

二、課程的卓新廣微

卓新廣微是卓越課堂教授,創新教學手段、廣采教學資源、精微個性培養的統稱。

無論教學形式如何變化,課堂授課水平與效果,始終是課程思政建設效果的基本保證。天津大學有重視青年教師教學能力培養的濃厚氛圍,我在天津大學第十一屆青年教師講課大賽等比賽中獲得多項一等獎。這就是卓課堂教授。

我的兩門課程思政課程分別在中國大學慕課、智慧樹和超星爾雅3個平臺上線,全國8萬余人選課。全程使用智慧教學工具活躍課堂氛圍并提升效率。這便是新教學手段。

厚實多樣的教學資源是課程思政建設的有力保障。我的兩門課程已有7部配套教材,2019年10月又出版了課程思政專用配套教材《生態公共藝術》和《植物仿生公共藝術》,結合2300余分鐘視頻,數十篇論文、圖庫等資源。這即為廣教學資源。

越是課程思政建設,越要避免走“滿堂灌”的老路,越要結合學生個性、理解力和興趣點,實現個性化精細培養。這便是微個性培養。

中華文化有“卓爾不群”和“歷久彌新”這樣激勵奮進的成語,《中庸》中則有“致廣大,盡精微”的名句。合并一處,便是課程應卓而彌新,廣且精微。

三、思政的穩變放控

課程思政,重心在思政。這就需要把穩教學方向、變更教學內容、開放教學評價、嚴控教學過程,。

穩教學方向,即根據國家政策和需求,結合自身調查研究,把穩課程思政教學方向。我的兩門課程中在傳播專業知識的同時,始終將宣傳十九大精神為己任,堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為理論指導。大多數運用于教學的科研成果均獲得過天津市社科優秀成果等各級獎項,為把穩課程思政教學方向奠定基礎。

變教學內容,即根據統一部署與新教學目標,更新全套教學內容,并不斷保持更新。

放教學評價,即始終根據國家政策和形勢變化,靈活調整教學評價的主題與方式方法。傳統上,生態公共藝術設計訓練的重點往往在防霧霾上,如今急需考慮的則是有效回收利用以及“人類命運共同體”和“一帶一路”沿線國家共通環境問題等。為實現這一點,我每學期幾百次課上課后一對一討論,上千封線上郵件,上千條討論區答復都是嚴控學習過程,保證作業主題正確的重要途徑。

思政融入重視頂層設計,變單打獨斗為宏觀統籌,既堅持原則又鼓勵創新。這便是穩中有變,放中帶控。

四、學生的得艱勵同

課程思政,成效在學生。應該讓學生得艱勵同,即得到學習成果;艱苦學習過程;激勵學習典范;同步學習體會。

得學習成果,就是讓學生有獲得感,在我的課程上,眾多同學能在見面課上匯報、討論,廣泛開展生生互助、生生互評。這一探索于2018年獲得第二屆卓越聯盟青年教師教學創新大賽一等獎,得到眾多國家教學名師評委的認可。

艱學習過程,就是學習有挑戰度,兩門課程的學習對于藝術設計零基礎的同學提出了挑戰,從新穎的混合式學習方式,到根據課程推薦自學多種軟件,以及最終的圖紙表達和匯報,學習過程緊張活潑,互動性強,給學生們留下深刻印象。

勵學習典范,就是課程思政建設應當引入有效的激勵機制。兩門課程已有上百位份同學作業在教材、教改論文中出版或發表,有力提升學習積極性。

同學習體會即注重學生學習體會的收集、整理、即時分享,以幫助學習過程在反饋中不斷修正以最優化。

《尚書說命中》有言:知之非艱,行之惟艱。這正是學生學習成效和學習過程“得之惟艱”的出處。獎勵學習典范與分享學習體會的作用“勵在大同”則來自“功在當代,利在千秋”和“美美與共,天下大同”的結合。這就是,課程思政,學生應做到得之惟艱,勵在大同。

最后,我想說,立德樹人不僅是思政教師的責任,更是每一位教師應終生履行的職責。我的第三門課程,新工科通識課“中華五千年雕塑路”將于明年開課,課程思政目標定為“家國情懷”,爭取拿出更優秀的成果向大家匯報。

(編輯 張華 陳錚杰)

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